МГТУ имени Баумана подонков и недоучек не выпускает

Среди актуальнейших проблем развития страны, обсуждаемых нынче верховной властью, кадровое обеспечение инновационных процессов затерялось где-то далеко.

Среди актуальнейших проблем развития страны, обсуждаемых нынче верховной властью, кадровое обеспечение инновационных процессов затерялось где-то далеко. А напрасно.

Между двумя уровнями

Всякий раз, когда я слышу дифирамбы по поводу дивидендов от тотального применения двухуровневого высшего образования, я невольно вспоминаю безумную эйфорию "роботомании" 70-80-х годов с обещаниями тотального искоренения ручного труда и всеобщего благоденствия. В итоге робототехника заняла свою разумную (не весьма обширную!) "экологическую нишу", а непривлекательный ручной труд не изжит и до сих пор.

Может быть, именно трезвости и взвешенности не хватает нам и по "болонскому" вопросу? Тем более что ни одна из развитых европейских стран не пожертвовала национальными традициями образования в пользу "безродной Болоньи". Система везде рассматривается в рекомендательном аспекте, и лишь наши чиновники от образования придали ей директивную значимость.

Высшая техническая школа страны готовит специалистов по множеству направлений, специальностей, специализаций. Среди них такие, от которых в ближайшее время широкого инновационного эффекта не предвидится (термоядерный синтез, наноматериалы и нанотехнологии и др.). Здесь нужны в первую очередь талантливые ученые-исследователи и приданные им сведущие лаборанты. Двухуровневая система с разделением контингента после одинаковой фундаментальной подготовки на "бакалавров" (таких большинство) и "магистров" (поменьше) представляется достаточно разумной.

Однако основным отраслям материального производства - от сельского хозяйства до электроники и ракетостроения - необходимы не только и не столько исследователи, сколько квалифицированные разработчики новых прогрессивных технологий и высокоэффективных средств производства: инженеры-технологи, конструкторы, проектанты. Потребность в них сегодня - острейшая.

Без подобной кадровой поддержки инновационное развитие народного хозяйства попросту невозможно - не закупать же все новое за границей, как это вынужденно делалось в 20-30-х годах прошлого века!

В традиционных отраслях давно сложилась иерархия профессионально обученных специалистов: "квалифицированные рабочие" - "техники" - "инженеры". В МГТУ имени Н.Э.Баумана после четырех лет обучения доля профилирующих специальных дисциплин составляет не более 13% - это ознакомительные курсы, частично научно-теоретические основы и т.д. До профессионального умения еще далеко. Поэтому бакалавры в сложившейся системе специалистов не тянут даже на "вставную челюсть", поскольку решению творческих задач не обучены, а для исполнительских вполне подходят техники - для того их и обучают.

Распространять безальтернативно двухуровневую систему "бакалавр-магистр" на все специальности высшего образования не более разумно, чем засевать всю советскую пашню сплошь кукурузой.

Бакалаврский загон

Чем аукнется "болонизация" учебного процесса, например, в МГТУ имени Баумана? Известно, что слабые абитуриенты заявлений к нам не подают или отсеиваются при конкурсном отборе. К окончанию четвертого курса из поступивших остается 60-70%, остальные не выдерживают трудностей учебы или осознают ошибочность выбора профессии.

Среди оставшихся подавляющее большинство - это потенциально высококлассные специалисты: умные, высокоработоспособные, мыслящие. И я с ужасом представляю себе перспективы, когда из такого контингента росчерком пера неведомого министерского клерка мы вынуждены будем "отрубать" 80%, отправлять их в "бакалаврский загон", выдавая второсортные дипломы, лишая возможностей достойно раскрыть себя. Как правильно называть такое - дилетантством, легкомыслием? Или вредительством? (Преднамеренным или непреднамеренным - судить не берусь.)

Не могу отделаться от ощущения, что сегодняшняя политика тотальной "болонизации" объективно ведет к удушению русской инженерной школы. Достаточ но представить неизбежные последствия.

Когда подавляющее число студентов технических вузов будут вынужденно завершать свое образование через 3,5-4 года, мы вскоре получим целую армию молодых людей с дипломами высшего образования, но профессионально беспомощных. Далеко не все найдут средства доучиться на коммерческой основе до инженера или магистра. А остальным куда деваться? Не приведет ли это к мощному социальному взрыву?

Но и это - не самое страшное. Общее число студентов в вузе резко сократится, на старшие курсы из каждого потока доучиваться на выпускающие кафедры будут приходить лишь по несколько человек. Это повлечет за собой широкомасштабное увольнение вузовских преподавателей, в первую очередь - опытной профессуры, закроет дорогу молодым. В итоге - гибель множества сложившихся научно-педагогических школ по инженерным специальностям. Примеры тому уже есть. Группа из 3-4 преподавателей по специальности (вместо сегодняшних 13-15) при всем желании не в состоянии охватить все многообразие задач подготовки специалистов широкого профиля. Значит, грош цена будет не только отторгнутым бакалаврам, но и отобранным магистрам. Все - "болонская удавка" затянется туго и безвозвратно.

"Болонские страдания"

Имеются ли у руководителей высшего образования страны другие стратегические цели, помимо навязывания "Болоньи"? Внятного ответа нет. В рассылаемых ныне проектах новых образовательных стандартов прорывные стратегические идеи методологического плана что-то не просматриваются.

Между тем проблемных, нерешенных задач немало. В условиях рыночной экономики подготовка любых специалистов должна ориентироваться прежде всего на рыночный спрос, на требования работодателей. Сегодня довольно четко сложилась система требований к специалистам, претендентам на интересную работу с хорошим содержанием:

- ум, талант, человеческая порядочность;

- высокая работоспособность, умение работать с перегрузками;

- творческое мышление, широкая эрудиция, способность адаптироваться к решению задач, которым напрямую в вузе не учили;

- владение современной вычислительной техникой и информационными технологиями как минимум на уровне грамотного пользователя;

- владение конкретикой специальности, полученной в вузе, но с позиций расширенного применения знаний и умений;

- знание иностранных языков;

- экономическая грамотность.

Как видно, на первом плане оказывается не узкопрофессиональная подготовленность, а нравственные качества личности. А это также во многом вузовские плоды.

Воспитательная роль вуза огромна. Физическое созревание молодого человека обычно совпадает по времени с получением среднего образования. А нравственная, гражданская зрелость приходит не ранее чем через несколько лет. И очень важно, в какой среде молодой человек проведет эти годы. В технические вузы приходят пытливые, желающие серьезно выучиться, открытые для воспитания в них лучших человеческих качеств. А дальше все зависит от атмосферы конкретного вуза.

Оценивая качество работы вузов, я на первое место поставил бы не "остепененность" преподавательского состава и его научно-издательскую плодовитость, не компьютерную оснащенность и тем более - не число ступеней обучения, а морально-нравственный климат в вузовском коллективе. Это легко проверяется анонимными студенческими опросами.

Мне не стыдно привести в качестве одного из примеров (отнюдь не идеализируя!) вуз, в котором я работаю более пятидесяти лет, - МГТУ имени Баумана. Мы сохраняем, как можем, традиции морально-нравственного воспитания студентов. И это достигается не какими-то спецмероприятиями, а общим психологическим климатом в коллективе, доброжелательностью отношений, моральной порядочностью преподавателей в сочетании с высокой требовательностью к себе и к студентам. Личности лживые и двуличные, халтурщики и разгильдяи, ленивые и нелюбопытные у нас плохо приживаются и, как правило, до диплома не доходят.

Не случайно многие поколения бауманцев повторяли с гордостью: "Наш вуз подонков и недоучек не выпу скает".

Думаю, что подобных серьезных вузов в России немало. Но есть и другой фланг - насквозь коррумпированные вузы, вплоть до "фабрик по продаже дипломов высшего образования". Если молодой человек поступил в вуз за взятку и в дальнейшем шагал по ступеням зачетов и экзаменов, вкладывая дензнаки в свою зачетную книжку, на выходе мы получаем готового коррупционера, полностью уверенного, что за деньги можно купить все, например диплом кандидата, а затем - и доктора наук. И покупают - сколько сейчас "ученых высшей квалификации" среди чиновников!

Может быть, Министерству образования и науки РФ поставить своей основной, стратегической задачей именно очищение вузов от "нечисти"? А "болонские страдания" оставьте в компетенции вузов, там лучше разберутся, как и каких специалистов готовить.

 купить диплом рудн